إن حب القراءة هو أحد أعظم الهدايا التي يمكن أن يمنحها شخص بالغ لطفل. من الناحية العملية، تساعد القراءة ببراعة في إنجاز الواجبات المدرسية. لكنها أيضا توسع آفاق الأطفال في الوقت نفسه. إذ يمكنها مساعدة الأطفال القُراء على إدراك عالمهم الخاص بصورة أفضل، وعلى استكشاف عوالم أخرى.
غالبا ما يعتبر الآباء أن القراءة "شأن مدرسي"، وأمر تقع مسؤوليته على عاتق المعلمين. لكن تُظهر العديد من الأبحاث أهمية القراءة في المنزل وداخل المجتمع. كما يمتلك الأطفال الذين يقرؤون في المنزل مع آبائهم، أو أي من مقدمي الرعاية، ميزة تعليمية تدوم معهم طوال حياتهم. بل في حقيقة الأمر، تساعد القراءة الأطفال على تطوير المهارات اللغوية ومهارات القراءة والكتابة التي يحتاجون إليها لبدء برامج تعليم القراءة والكتابة (محو الأمية) الرسمية.
يمكن للآباء -بصفتهم أول وأهم معلمين في حياة أطفالهم- أن يجعلوا القراءة أمرا ممتعا؛ وهو ما يحفزهم على حب القراءة طوال حياتهم، وإن كان الآباء أنفسهم لا يستطيعون القراءة؛ يمكن أن يؤدي أشخاص آخرون هذا الدور، مثل الأشقاء الأكبر عمرا أو بعض الأصدقاء والأقارب.
نورد في هذا المقال بعض الأفكار التي تسهم في تشجيع الأطفال على القراءة من أجل المتعة والمرح، استنادا إلى دراساتِنا البحثية الخاصة حول دور الرسم والقراءة، من خلال الأعمال التي تقوم بها المنظمات المُخصصة لمحو الأمية وتعليم الأطفال القراءة والكتابة.
دمج القراءة مع اللعب
يمكن للأطفال الاستمتاع بالقراءة حتى قبل أن يستطيعوا القراءة بأنفسهم؛ إذ تغذي القراءة مُخيّلاتهم الخصبة، ثم يقومون هم بالباقي. خلال إحدى دِراساتنا البحثية، كان شفيق، وهو طفل في مرحلة ما قبل المدرسة، يتنكّر عفويا في أزياء طفولية مرحة ويُمثّل قصة قد قرأتها له أمه، فيما لعبت أشواريا لعبة "المدرسة" من خلال قراءة قصة لألعابها. مجددا، لم يكن بوسعها القراءة بعد؛ إلا أنها استخدمت ذاكرتها والصور المرسومة بالقصة لتؤدي لعبتها.
توضح هذه الأمثلة أنه يُمكن جعل القراءة ممتعة من خلال الربط بينها وبين اللعب؛ سواء كان ذلك بواسطة التمثيل، أو رسم الصور، أو التنكر في أزياء مرحة، أو صنع وابتكار مجسمات، أو الكثير من الأنشطة الإبداعية الأخرى. يفعل الأطفال ذلك بأنفسهم في بعض الأحيان. لكن يمكن أيضا للآباء والمعلمين القيام بتوجيه أنشطة اللعب.
استحداث عادة القراءة اليومية بانتظام يُعدّ أمرا مهما في المنزل. قد يكون ذلك في شكل "قراءة قصة ما قبل النوم"، أو قراءة الصلوات أو بعض النصوص والآيات من أحد الكتب المقدسة، أو القراءة المنتظمة في عطلة نهاية الأسبوع. عادة ما يرغب الأطفال الصغار في سماع القصة ذاتها المرة تلو الأخرى. يُعدّ هذا مهما لصقل معرفتهم الناشئة بالقراءة والكتابة بينما يتعلمون طريقة عمل وسير القصص، وكيفية "القراءة والمطالعة" مرارا وتكرارا.
يستمتع الأطفال بغناء الأناشيد والأغاني المنغّمة المسجوعة، وهذا نشاط ممتع لتنمية مهارة القراءة أيضا. إذ تسمح تلك الأغاني للأطفال باللعب مع الكلمات والأصوات، وتلك هي الخطوة الأولى نحو تطوير وعيهم (الفُونُولُوجِيّ) الصوتي والكلامي، وهي مهارة مُكمِّلة يجب تنميتها لتعلم القراءة.
القراءة العائلية
يمكن أن يحظى الأطفال ببعض المرح من خلال الانضمام إلى أنشطة القراءة العائلية. قد يعني هذا البحث في الإعلانات، حتى وإن لم يكن بإمكانهم القراءة بعد، فيمكنهم التعرّف على صور العناصر والأصناف. وقد يعني ذلك أيضا تقليب صفحات الصحف أو المجلات لأحد الوالدين وحتى تعلُّم كيفية إمساك كتاب بالطريقة الصحيحة. وتُعدّ ألبومات الصور العائلية أيضا رائعة لتعلُّم "قراءة ومطالعة" الصور وسماع القصص العائلية. فالأطفال يتعلمون احترام الكتب ومعاملتها بالطريقة اللائقة من خلال مشاهدة القائمين على رعايتهم وهم يفعلون ذلك.
وقبل كل شيء، يجب أن يقرأ مقدِّمو الرعاية لأطفالهم، باعتبار القراءة نشاطا يهدف إلى إدراك المعنى مع التركيز على الفهم. على سبيل المثال، إحدى نقاط الضعف في تعليم القراءة بمدارس جنوب أفريقيا هي أن المدارس غالبا لا تُركّز على استيعاب الأطفال للمعنى. يمكن للآباء أن يجعلوا القراءة مفيدة وذات مغزى بالسماح للأطفال بمعاينة أيّ نص وإلقاء نظرة تنبؤية عليه (بالنظر إلى العنوان والغلاف والصور قبل أن يباشروا القراءة) ومحاولة تخمين فحوى الكلمات والقصة التي يدور حولها النص.
وبينما يقرأون لهم، يمكن للآباء طرح بعض الأسئلة (لماذا فعل/فعلت ذلك؟ هل تعتقد أن ذلك هو التصرف الصحيح؟ في رأيك، ما الذي سيحدث بعد ذلك؟)، وربط القصة بحياة الأطفال وتجاربهم، وحملهم وتشجيعهم على اختلاق وتأليف نِهاياتهم الخاصة للحكاية.
يستمتع بعض الأطفال الأكبر سنا بالاحتفاظ بـ"مذكرات خاصة بالقراءة" حول الكتب التي قرؤوها، مع تدوين انطباعاتهم الشخصية. وقد تكون القراءة أيضا حافزا لهم يشجّعهم على كتابة قصصهم الخاصة. يمكن أيضا أن تكون الكتابة والتأليف للجريدة أو المجلة المدرسية أمرا مسلّيا وممتعا للغاية، ويمكن تَطويعه وتعديله ليتناسب مع التقنيات المتاحة في المدرسة.
قراءة نصوصهم وقصصهم الخاصة
تُعدّ القراءة عملية صعبة على الطفل، ولكن يمكن جعلها أيسر إن أُتيحت للأطفال فرص لِكتابة وتطوير نصوصهم الخاصة وإعدادها للقراءة. يمكن أن يكون أحد الأمثلة على ذلك هو كتابة قصة مع الطفل وجعله يقرؤها بنفسه. يتكون مِثل هذا النص من مفردات مألوفة لدى الطفل، مما قد يزيد من فهم واستيعاب القراءة. وإذا شارك الأطفال في تطوير نصوصهم الخاصة من أجل قراءتها، تصبح القراءة تجربة شخصية وأصيلة، مبنيّة على اهتماماتهم واحتياجاتهم الخاصة. كما أن إعداد الأطفال لِنصوصهم الخاصة يمنحهم إحساسا بالملكية، وهو ما يساعدهم في تحمل مسؤولية هذه العملية.
